原创 ElfeXu 2024-10-24 19:15 上海
本周不少小组已经进入挑战第一周，因此我们的教研讨论就偏重在实践过程中会遇到的种种问题上。依旧是让 Claude 帮我做的简单总结。想要了解详情的，欢迎加入教研群，一起深入探讨。
问题：部分老师反映，有的孩子已经能很熟练使用 AI 创作，有的则完全不了解，技术水平差异比年龄差异带来更大的挑战。我们到底应该期望孩子做出怎样的作品？
核心观点：本次挑战关注的重点不是 AI 创作能力，而是如何用 AI 来辅助发现和解决问题。关键在于每个环节的思考深度和参与度,而不是最终作品的完成度。
詹娜说："上次教研会的时候,我们讲到了一个非常重要的问题 - 这场挑战不是 AI 创作大赛。当我听到有些孩子在 AI 使用水平上已经很高,能做出很好的内容时,我要强调的是,这些恰好不是我们这次挑战最看重的。我们看重的是如何用 AI 来辅助我们发现问题、找到问题。至于最后的解决方案是不是用 AI 生成的,我们其实一点都不在意。"
Elfe 说："每一个步骤都会创造很多使用 AI 的机会。最重要的是两点:第一,为什么要解决这个问题?你要确认这是一个经过不同视角、深入探讨后,你真的想要解决的问题。第二,为什么选择这种解决方式?这种方式是否真的能让原本不够有趣的事情变得更有意思?"
问题：在指导学生完成任务时, 如何判定完成度? 有具体的标准吗?
核心观点：完成比完美更重要。关注的重点不是最终作品的标准, 而是学生在过程中的投入度、参与度以及持续进步的程度。
詹娜说：我会让学生们判断。如果大家对结果基本满意但觉得还可以更好, 我会告诉他们: "你们之后可以继续迭代, 当有更好的产出时随时可以再次提交。"
大嘴强调：在协作过程中, 完成比完美更重要。我们不用太在意结果有多好, 关键是要完成它。
Elfe 说：对于那些可能只是应付交差的提交, 我们可以通过不断追问来提升深度。比如学生提交了队名, 我们可以追问: "你选这个队名的理由是什么? “，如果他说喜欢，我们就追问”能说出更客观的理由吗?"老师们关注的不是最终作品达到什么标准, 这次挑战参与者从幼儿园到大学生，标准当然不一样。但学生在整个过程中的投入度和参与度, 以及他们在这个过程中往前走了多远，是我们要关注的。
詹娜补充：在推动学生提升时, 也要体谅他们的认知水平。比如很多孩子对 logo 的理解并不清晰, 甚至我们大人有时也说不清楚什么样才算是好的 logo。这次挑战的意义之一, 就是让大人和孩子都能见到更多优秀的案例。持续性的学习过程比在短时间内追求完美更重要。
Elfe 建议：大家可以多看看表单中其他组的提交。通过让学生看到其他组的作品, 进行对比和思考, 他们会逐渐建立起判断的标准, 在这个过程中不断进步和超越自己。
如何控制课堂节奏与时间
问题：两小时的课程时间内, 既要让学生充分投入、激发创意, 又要完成预定任务, 如何把控节奏? 当学生特别投入某个环节时, 是否应该打断? 如何在时间和质量之间取得平衡?
核心观点：时间控制本身就是一个重要的教育工具。教师可以根据不同风格采用不同的时间管理策略, 但核心是要让学生学会在有限时间内发挥创造力, 同时培养他们的时间管理意识。
大嘴认为：时间是协作者手中很重要的工具。我们在设定时间限制时, 可以给自己一个假设 - 预期多久能完成, 以及可以接受的延期底线是什么。因为所有的创造都是在局限中发生的, 但适度的超时又是允许的。
大嘴举例说：在带领头脑风暴时, 我会设计十分钟, 但只告诉学生"你们只有五分钟时间"。当他们觉得"真是太厉害了、创意那么多五分钟根本说不完"时, 会非常 high、非常有成就感。时间压力能推动学生更快地产出想法。
娜娜则分享了不同的做法：我会在开始时就告诉学生总共有两小时, 需要完成四个任务, 让他们自己商议如何分配时间。学生必须说服我为什么某个环节要花这么多时间 - 比如他们会解释某个环节需要大量头脑风暴, 而另一个环节可能很快就能出结果。
娜娜补充说：每个环节我都会指定一个负责人管理时间节点和质量。我允许适当拖延, 但后果是会压缩后面环节的时间。这样通过实践, 学生能逐渐理解时间管理的重要性。我也会让负责人记录下每个环节实际开始的时间、预期完成时间, 以及最终完成时间, 帮助他们积累经验。
大嘴总结道：这展现了两种不同但都很有效的教育风格。我的方式更强调用时间限制来推动学生, 而娜娜的方式更注重培养学生的时间管理能力。这种差异源于我们不同的教育背景和个性特点。
问题：当一个团队中既有小学低年级的孩子，也有初中生时，他们的兴趣点和需求往往差异很大。如何让不同年龄段的孩子都能积极参与，并在团队中找到自己的位置？
核心观点：不同年龄段的孩子各有特点，关键是要让每个孩子都能发挥所长，建立合理的互动机制。可以采用"分而治之"或"角色互补"的策略。
DuKe 说：我们团队年龄跨度从 7 岁到 12 岁，发现年龄大的自然而然会成为团队的 leader，其他孩子会比较依赖他。但这种现象也带来一些问题，比如有些孩子的想法可能会被压制。
大嘴解释：最小的孩子其实也在学习，他在观察团队是如何形成的。我们可以引导他思考："为什么哥哥成为了 leader？他是通过什么样的行为获得这个权利的？"对于那些追随者，我们需要区分他们是想建立关系而放弃自我，还是想通过模仿权威获得成长。
娜娜补充：我会采用不同的策略 - 把任务分成几个环节，让每个孩子都有机会当某个环节的负责人。如果有孩子对某个任务没信心，可以安排搭档共同负责。这样既能训练每个孩子的决策能力，又能照顾到不同年龄段的特点。
Elfe 补充：每周的任务，我们设计了小组集体提交一份的，也设计了每个人都可以提交多次的，就是为了让每个成员都可以分享自己的学习成果、让每个人都能被看见。
问题：在线上组织活动时，如何克服时间难以协调、师生互动受限等挑战？
核心观点：当线上活动遇到困难时，可以考虑转为个人项目模式，并通过分享机制保持连接。同时，适当的线下活动仍然很重要。
胡老师说：线上组织确实存在很多困难。比如三个孩子的时间很难凑在一起开视频会议。考虑改变策略，把团队项目调整为每个孩子独立完成，这样可能效率更高，也能为每个孩子提供更有针对性的帮助。
Elfe 说：完全赞同这种调整。当孩子们难以凑到一起，或共同时间很少的情况下，可以让每个人执行自己的任务，发现自己的问题，用自己的方法去解决。
Elfe 补充：为了维持团队连接感，可以创造一个互相分享的平台。比如通过截屏或直接分享与 AI 的对话过程，让大家能看到彼此的成果。这样即便是异步进行，也能感受到相互支持，并能互相借鉴。
对于时间安排的问题，我们的挑战活动设计得很有弹性。任务提交的表单会一直开放，且可以重复提交。建议用登录方式提交，这样可以持续修改和完善自己的成果。整个活动会延长时间，让更多人有机会参与和迭代。
