原创 Ace人生 2025-05-24 19:40 浙江
在底层逻辑上，人生与大模型在非线性、复杂和涌现上，是一致的。
1. 小朋友的教育
昨天和“战友”聊到娃在学校的教育，我们都深感学校老师在教育上出成果的目的性太重。这一课教完，就要要求所有学生要通过标准测试，从而表明自己付出收获了回报。追求的就是及时的因果，线性的回报。我即兴说到：这不就是把学生当成传统机器学习模型看待吗？比如线性回归模型，要得就是可控、可解释。我把它称之为教育的“小模型”方式；而小孩的教育，本质上是“大模型”训练，基本的特征是“涌现”：你不知道娃在什么时候在什么点上会生发出自己的独特性，本质上是一种“失控”。
你唯一能做的，就是接受这个过程的不可控性，给足够的空间、时间和耐心，不断地给小朋友喂海量的“语料”。这些“语料”是多元化的，包括课本知识、课外闲书、旅行行走、户外活动、真实社会体察、家庭劳动、体力劳作、电影剧集、动画漫画、少年宫、夏令营/冬令营、体育比赛、音乐舞蹈、交朋友、面对矛盾冲突、反抗顶嘴、磕磕碰碰。。。
大模型不是线性的，要摒弃“一分耕耘一份收获”的天真愿望，拥抱“也许”“可能”“没啥用”的概率思维，秉承“做了可能什么没有发生”的放平心态，对惊吓脱敏，对惊喜欢迎。
这多少是反人性的。人们追求的就是确定性，主打一个投入产出。学校系统更是这样，他们肩负家长和社会的期许，老师有自己的绩效和压力，于是不可避免把学生当“小模型”，磨平个性化，用平均速度推动平均值朝着教学大纲的方向前进。
作为家长，我们需要一点“大模型”思维。把学校的“小模型”教育只作为小朋友教育的一部分（一小部分），作为语料库的一小点，就像教科书在大模型训练语料中token占比微乎其微一样（整个书籍都占训练语料Token数小于5%，来自o3的估算）。
这可能会增加某些家长的焦虑，觉得“完蛋了，付出白搭了”；不过，对于我和“战友”来讲，倒是一种安慰，“没有必要那么看重娃当前的学习成绩”。然后就是耐心些，放弃不切实际的期望，把自己做好，尽可能给小朋友多元的输入就好。
2. 美术课的启示
娃在少年宫学画画，这学期学习的是彩铅。“战友”觉得娃没有学到什么，看她的画总觉得是马马虎虎，草草了事，容易上升到态度层面。与之形成鲜明对比的是美术老师的点评。这个课开场环节就对上节课每个人作品的点评。老师不会对一个作品贴上“好”还是“不好”的标签，而是会这样评论小朋友的画作：“这个部分画的很漂亮”“这幅画主打一个创意”“她的笔触非常细腻”“这个蝴蝶的配色值得大家学习”“色彩之间的过度非常自然，渐变用得好”“它的缺点是对称性不足”“这幅画显得有点糊，原因是...”。
我很认同这样的反馈方式。门外汉容易直接给作品贴标签；专业人士会指出好与不好的具体之处，让人信服。更重要的是，从育人者的角度，看到每个人的闪光之处非常重要。贴标签可能是水平不够，更可能是一种懒惰。
3. 大人的成长
我们大人的成长，也很容易“小模型”化。单一的评价标准、对探索和失败的非宽容、对规划的迷信、对稳定的极致追求，让人生变成轨道。不过这些年的折腾和起伏，让我自己深感多元的经历和人生体验，对人生和个人成长非常重要，核心的一点是对可能性保持开放的态度。我们要活成“大模型”，对自己的人生保持耐心，通过尽可能丰富的实践和密集的探索让自己涌现出完整性和独特性。耐心是必要的品质，其背后是对人生本质上的不确定性、非线性和失控特性的尊重和承认。
4. 小结
“大模型”可以是看待人生的一个视角，无论是养育小孩还是自我成长，本质都是对生命本身的认知和实践。在底层逻辑上，人生与大模型在非线性、复杂和涌现上，是一致的。
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